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创新创业教育与专业教育如何融合发展2021-03-28 00:31

本文摘要:在当前大众创业、万众创意的大背景下,高校创意创业教育更受重视。高职院校作为实行创意创业教育的主力军,要进一步改版理念,融合职业教育人才培养的特点,着力发挥校企合作的优势,在学生控制基本专业技能的同时,开展创意创业意识的培养和能力的扩展,适应环境大众创业、大众创业环境下的低收入竞争。

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在当前大众创业、万众创意的大背景下,高校创意创业教育更受重视。高职院校作为实行创意创业教育的主力军,要进一步改版理念,融合职业教育人才培养的特点,着力发挥校企合作的优势,在学生控制基本专业技能的同时,开展创意创业意识的培养和能力的扩展,适应环境大众创业、大众创业环境下的低收入竞争。创意创业教育渗入传统专业教育必须有探索和文化基础的过程,高职大学必须对创意创业教育和专业教育开展系统设计,遵循目标、收敛性、适用性原则,理念与课程融合、教师与项目融合、实践与体验融合、平台与资源融合、引导与制度融合、形态与文化融合等人才培养模式改革。

理念与课程相结合。将创意创业教育带入专业教育的理念跨越课程设计的全过程。融合专业群体的特点,关注课程意识培养、科学知识普及、体验实践的教育功能,分类设置创造性创业教育相关的必修课程和科目,将创造性创业的基本理论知识和创造性创业实践所需的法律、营销、电子商务、企业管理等相关内容作为科目标准化的科学知识作为创造性创业通识课程教材。根据不同的专业组,从创造性创业科学知识和专业知识有序的角度到达,配合必要的科目建议组,学生可以自由选择,也可以根据专业相关性获得一定量的科目内容,大大开发适合不同学生组的课程内容和实践案例。

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教师与项目的融合。大力扩大校内活动、项目载体,分兴趣、分类型、分方向构建学生实践中的项目体系。以社区活动为项目载体,分为专业类、兴趣类、空战类等重组创意创业型社区,每个社区以相同的专业背景指导教师,引导学生能力唤起、兴趣唤起、创新唤起的科技创新活动和竞赛为项目载体,每个项目接入一名或几名指导教师,跨专业重组教师和学生共同参加的项目团队,使用教师指导、学生合作开发的模式,教师可以让学生了解现实项目研究,重组由专业指导企业指导教师组成的结构合理、相对稳定的指导团队在实践中与体验相结合。在实践中加强学生的角色体验、过程体验和环境体验。

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社会调查、专业领域信息数据整理、行业发展分析、案例分析等进入课程自学内容,使学生处于社会职业身份,在实践活动中反映专业背景专业背景、满足市场需求、适合自己发展实际的专业扩展方向和创造性创业方向的学生进入课堂,离开研修室,进入企业,结合实践中的教育和产品研发、课题研究等工作,提高技术技能水平,巩固学生创造性创业发展的基础平台与资源的融合。构建不利于创意创业教育带入专业教育的平台,开展合理的资源配置。整合校内资源,以创造性创业教育和专业教育有效融合的方式开展机构改革,正式成立创造性创业教育和专业教育融合发展的协商机构,以专业集团资源共享的方式建设校内外实训基地,进一步发挥实训基地的优势,在专业教育的基础上进一步丰富和扩大创造性创业教育功能,利用地方学校和行业学校的优势,充分发挥地方政府和行业企业的资源,寻求地方政府和行业反对学生创造性创业的政策反对引领与制度的融合。从专业水平出发,顶级设计人才培养过程中创造性创业标准化能力的培养载体,设施制度引领创造性创业教育和专业教育的相互渗透。

例如,在学生的学业管理和学分获得方面,可以使用积累学分或切换学分的方法,将学生在科学技术竞赛、创造性创业实践中等方面获得的优秀成果展开学分确认和切换,使学生创造性创业成果的学分更换为通识科目、专业科目、第二课等课程学分,激发学生在专业自学中参加创造性创业活动的积极性。形态与文化的融合。将组织形态、教育形态、制度形态、空间布局形态等和创造性创业教育文化带入人才培养的全过程。在自学、生活、实践中场所宣传鼓舞人心的典型案例,营造大众创业、大众创造氛围的学校企业合作部门和学生实践中的研修场所,将企业文化融入学生的自学过程,将创造性创业的企业发展理念深入人心的过程规范、管理制度、鼓舞制度等制度的自学作为新生入学的开学课程,引导学生教导良好的自学习惯和精神状态,在专业的自学和创造性创造性创造活动中构成心理规范的学校情况,融合专业特征,以期制和持续性的活动作为载体,塑造适本校创造创造创造创造创造创造性的生态,突出创造人文化环境。


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